善待兒童有“三待”：看待、等待、期待
發布者: 瀏覽次數: 118 2023/12/08
近年來，兒童抑郁癥呈現出高發態勢，并因此引起大家廣泛關注。2023年11月11日《經觀頭條》發了張玲一篇報道，文題是“兒童抑郁癥門診零點之后”。該文說中國頂級精神?？漆t院“北大六院”夜半時分，兒童門診還在排隊就醫，直到凌晨兩點，疲憊的醫生才看完最后一位小患者。 文中還摘取了《2023年度中國精神心理健康》藍皮書的一組數據：有40%的中國青少年感到孤獨，高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為50%，大學生輕度焦慮風險達38%。分析了數據和現狀之后，作者拋出一個觀點：透過孩子們有病，看出來的是中國教育病了！ 確實，本該天真快樂的童年卻“被教育所卷”，“把童年和少年卷沒了”，生命中充斥的都是競爭、補課、分數、考試，還有“只要學不死就往死里學”的滴血的口號。所以，當學校教育和已經不像教育的樣子時，當學習已經失去了成長的快樂時，我們的教育，也包括社會文化，都出了問題。 有次家長會上，一位父親對兒子說：我保證讓你吃好，你保證給我學好。我問：還有嗎？這位父親更直接，說：其它都是瞎扯！我懂，這是被卷出來的糊涂。 我更懂的是，這種糊涂是“沒把孩子當人看”！沒有把本該擁有快樂的童年給予他們，并以“社會競爭太厲害了”，以及“我們都是為了孩子好”為由，來解釋對孩子學習的全面施壓。 最終，即便是壓出了分數的同時，也因此得了厭學癥。這是得不償失的生命交換！ 因為，我們已經走進了沒有可持續學習力就無法生存的新時代，這個時代的學習力就是生存力，也是生命力！ 所以，當家長和學校聯手，為了分數和考試，把兒童逼出“病態學習”后，問題便來了。這個問題便是“用被迫學習去傷害學習的源動力”，用“逼出來的分數給學習帶上假面具”。如此，能叫做“善待兒童”嗎？！ 這個問題的解釋很多元，但是，若立足于教育和成長去看，無非有三點： 如，中國自古以來對兒童的認識有兩條：第一是養兒防老重難輕女的香火文化；第二是棍棒底下出孝子的管教文化。 如，17世紀英國學者洛克提出的“白板說”，是一種新的兒童觀，是指兒童來到這個世界沒有任何經驗，有如“白板”。并且，因此而肯定了教育的后天效應和必要性。 如，20世紀意大利教育家蒙特梭利博士，她在教育實踐中深度觀察兒童后指出，兒童是帶著多種能力來到這個世界的，尤其是“吸收性心智”的強大，遠超過成人，能主動吸吮環境提供的成長養分。更重要的是，蒙特梭利博士畢其一生在為兒童與成人的人格平等呼吁和斗爭，所以，我在讀書筆記中說過：她是天下兒童的律師，為兒童維權奮斗一生。基于上述，我在看待兒童的問題上強調了四個觀點：與成人人格平等；犯錯誤是成長中必由之路；兒童的創造性思維彌足珍貴；兒童的天真無邪需要善待。 中國最喜歡制造神童，并謂之“超前教育”或“超常教育”。我認為，如此做法，對于一般兒童其結果便是拔苗助長，是耽誤“扎根”的問題，甚至是毀掉一生的行為。 所以，許多幼教專家都說到一個概念——等待，成長是個慢功夫，教育必須有節奏。當然，所說的等待并不是靜待花開、自然瘋長，教育的干預是為兒童提供“有準備的環境”，用園丁的話講是“松土”、“澆水”，包括“破土而出”后的“修枝剪葉”。然而，在社會文化內卷的今天，誰人不望子成龍、望女成鳳，誰人不想著做“人上人”和“人前人”！所以，若家長能耐得住性子，遵循成長的規律，等待兒童，則，孩子三生有幸！ 尤其是家長對孩子的期待，常常是高于客觀和現實，就如所說的“高標準、嚴要求”，這沒錯，關鍵是有些過分和過高的期待之下，不僅給孩子壓力過大，而且隨著目標失落，家長的心態也會遭遇打擊。這是一個因人而異、適可適度的目標管理問題，但這個度卻很難把握，特別是一些家長把自己未竟的目標，轉移給孩子了，也不考慮孩子的自身條件是否合適。顯然，這是不合道理的問題，也是不善待兒童的問題。
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